Angesichts der ökologischen Krise stellt die junge Generation Schulen und Universitäten vor eine Herausforderung
Junge Menschen möchten zu einer besseren Welt beitragen, fühlen sich dafür verantwortlich und erwarten von ihrer Schule oder Universität, dass sie sie auf eine Karriere in dieser Welt vorbereitet stimmen mit ihren Überzeugungen überein. Dies stellt eine große Herausforderung für Hochschuleinrichtungen dar, die diese Erwartungen erfüllen müssen, wenn sie attraktiv bleiben und weiterhin die Talente jeder neuen Generation ausbilden wollen.
Die Ambitionen und Sehnsüchte junger Menschen stimmen weltweit überein. Was auch immer das Land ist, ihr Engagement in der ökologischen Frage nimmt zu. In die 2019 von WISE, Ipsos und JobTeaser in fünf Ländern durchgeführte UmfrageCorporate Social Responsibility (CSR) war eines der fünf am häufigsten genannten Kriterien bei der Berufswahl.
Umfragen zur Lage in Frankreich kommen zu ähnlichen Ergebnissen. Laut 5e Ausgabe Barometer der Boston Consulting Group – Conférence des Grandes Ecoles – Ipsos, veröffentlicht im Mai 2023, und im Einklang mit den Ergebnissen früherer Ausgaben äußern Studierende und Absolventen der französischen Grandes Ecoles ihre große Enttäuschung über das CSR-Engagement großer Unternehmen, KMU und des Staates.
Auch wenn mehr als 70 % der Befragten anerkennen, dass sich die Arbeitgeber stärker engagieren als noch vor zehn Jahren, sind sie der Ansicht, dass dies immer noch auf der Notwendigkeit beruht, ihr Image zu verbessern, und nicht auf Überzeugung. Dies hindert sie jedoch nicht daran, für ihre Karriere in Unternehmen einzusteigen oder „sie von innen heraus zu verändern“ (48 %), insbesondere in den beiden Bereichen, die bei ihrem ersten Job am gefragtesten sind: der Umwelt (76 %). und Energie (68 %).
Genau diese Forderung wird seit mehreren Jahren in Reden öffentlich zum Ausdruck gebracht bei Abschlussfeiern, Durch Unterzeichnung von Manifesten und steht in der Presse sowie von kollektive Mobilisierungen um das ökologische Gewissen großer Unternehmen zu wecken oder ihre Präsenz auf dem Campus herauszufordern.
Im Training die Falle einer Disziplinarlogik
Welche Lehren können wir aus diesen Trends ziehen? Diese Zahlen und diese Mobilisierungen mögen episodisch erscheinen, aber es ist die Konvergenz der Bestrebungen, die bemerkenswert ist. Seit mehr als fünf Jahren hinterfragt jeder Jahrgang junger Menschen aus den besten Ausbildungsgängen die Werte und das gesellschaftliche und ökologische Engagement derjenigen, die sie einstellen.
Wenn die jüngeren Generationen klare Ziele haben, fühlen sie sich aufgrund der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten nicht immer bereit, diese zu erreichen. Eine 18 in Frankreich durchgeführte Umfrage unter 35- bis 2021-Jährigen Die Studie der Fondation de France hatte gezeigt, dass viele junge Menschen, obwohl sie sich Sorgen um Umweltthemen machen, zugeben, die Bedeutung von Ausdrücken wie „Treibhausgas“ (46 % der Befragten) oder „ökologischer Fußabdruck“ (55 % der Befragten) nicht zu kennen.
Tatsächlich sind noch nicht alle Schulen und Universitäten in der Lage, die zu mobilisierenden Fähigkeiten gezielt einzusetzen, um Akteure des ökologischen Wandels zu werden, da die Ausbildungsgänge häufig nach disziplinären Logiken organisiert sind. Und wenn die Fähigkeiten identifiziert werden, werden sie nach Beruf identifiziert oder sie fallen unter Querschnittskompetenzen oder „Soft Skills“, was nicht den Erwartungen der Studierenden entspricht, sich in Berufen mit großer Wirkung zu positionieren.
In manchen Fällen beruht dieses Gefühl der Unvorbereitetheit auf dem, was Ärzte als Definition definieren „Öko-Angst“ oder „Solastalgie“, eine psychische Belastung, die viele Teenager und Studenten entwickeln, wenn sie sich des Zustands der Umwelt bewusster werden.
Paradoxerweise ist ihr Anspruch umso stärker, je besser die Schüler ausgebildet werden, je mehr sie die Schlüssel zum Verständnis der Mechanismen des Lebens und der planetaren Grenzen erwerben. Dies sind vor allem die Studenten und Absolventen bedeutender Ingenieurschulen die die Notwendigkeit einer ehrgeizigeren Ausbildung zum Ausdruck gebracht haben. Wenn Wissen bedeutet, die Wechselwirkungen zwischen menschlichem Handeln und ökologischen Krisen zu verstehen, so entsteht aus dem Bewusstsein der eigenen Verantwortung eine Handlungspflicht. Die Erkenntnis, dass ihr Lebensstil Teil der Ursache ist, konfrontiert die Schüler mit einer ethischer Handlungsgebot den Lauf der Dinge ändern.
Institutionen reflektieren einen gemeinsamen Kern an Kompetenzen
In diesem Zusammenhang haben viele Hochschulleiter Maßnahmen ergriffen, um Studierende zu halten und ihre Relevanz für Arbeitgeber nachzuweisen. Zunächst handelte es sich bei diesen Maßnahmen hauptsächlich um öffentliche Äußerungen.
Im Anschluss an die COP21 in Paris beschlossen 115 Fakultäten für öffentliche Gesundheit und Medizin auf allen Kontinenten unter der Leitung der Columbia University, eine gemeinsame Initiative zu starten, die darauf abzielt, künftige medizinische Fachkräfte in den Auswirkungen des Klimawandels auf die Gesundheit auszubilden. Im Jahr 2017 wurde a globales Konsortium für Klima- und Gesundheitserziehung (GCCHE) wurde im Namen eines „Gebots für schnelles Handeln“ gegründet. Die Präsidenten dieser Einrichtungen erkannten daher, dass das Klima in Gesundheitsprogrammen unterrepräsentiert war, und waren sich einig, dass die Kompetenzen durch Schulungen weiter ausgebaut werden müssen.
Ähnliche Initiativen sind in den letzten fünf Jahren in verschiedenen Teilen der Welt entstanden. Im Vereinigten Königreich zum Beispiel sind die 24 Universitäten, aus denen die besteht Russell-Gruppe erklärten im Dezember 2019 öffentlich ihr Engagement für „die Bekämpfung des Klimawandels durch Forschung, Bildung und nachhaltigere Praktiken“. Die Russell Group hat daher wiederum ein Netzwerk für ökologische Nachhaltigkeit ins Leben gerufen, um „voneinander zu lernen, die Bemühungen zur Abfallreduzierung zu verstärken, das Recycling zu steigern“ und die COXNUMX-Emissionen zu reduzieren.2 auf dem Campus.
Auch in Frankreich haben die Hochschulverantwortlichen ihren Wunsch geäußertEinführung weiterer Lektionen zum Thema Klima und Umwelt. Das Jahr 2019 war geprägt von Stellungnahmen, in denen die Regierung aufgefordert wurde, zusätzliche finanzielle Mittel bereitzustellen, um alle Schüler in Klima- und Umweltthemen ausbilden zu können.
Dem Beispiel vieler europäischer und amerikanischer Universitäten folgend, haben die meisten Präsidenten und Direktoren französischer Hochschuleinrichtungen sowie nationale Konferenzen (CPU, CGE, CDEFI) angekündigt wollen das Klima zum „Notfall“ machen, wodurch ihre Gemeinschaften in eine effektive und schnelle Transformation einbezogen werden Kursentwicklung, Mitarbeiterschulung, Einführung verantwortungsvoller Praktiken im Campusmanagement und im Studentenleben.
In den Foren und Berichten hat sich in der öffentlichen Debatte nach und nach die Reflexion über einen gemeinsamen Bezugsrahmen jenseits von Berufen, Statuten und Sektoren durchgesetzt. Es besteht ein Konsens darüber, dass die Bewältigung der doppelten Herausforderung von Klima und Biodiversität eine erneuerte Ausbildung aller Berufe im privaten Sektor und im öffentlichen Dienst erfordert die Einführung von Klima- und Umweltaspekten in allen öffentlichen Richtlinien und Unternehmensstrategien.
Von der Ausbildung zum Umweltfachmann bis zur Umweltschulung für alle
Eine Umfrage aus dem Jahr 2023, durchgeführt von die Internationale Vereinigung der Universitäten (IAU) bietet einen Überblick über das Engagement von Institutionen auf der ganzen Welt für die Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs). Im Vergleich zu den Ergebnissen früherer Umfragen (2016 und 2019) bleibt die Zahl der Universitäten, die die SDGs in den strategischen Plan aufnehmen, stabil (38 %). Fast die Hälfte der Unternehmen geben an, dass sie Initiativen im Zusammenhang mit nachhaltiger Entwicklung ein spezifisches und wachsendes Budget zur Verfügung stellen.
Dennoch weist die Umfrage auf eine Reihe von Schwierigkeiten hin, die eine tiefere und übergreifende Transformation behindern: der Mangel an Finanzmitteln, der Mangel an geschultem Personal, das Fehlen von Belohnungsmechanismen für die Kurse. Während die Mehrheit der Universitäten (65 %) spezielle Kurse anbieten, sind diese Kurse im Allgemeinen spezialisiert, konzentrieren sich auf eine begrenzte Anzahl von Abteilungen – meist gehören sie zu den MINT-Fächern (Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik) – und sind auf dem Campus weitgehend unbekannt. Trans- und interdisziplinäre Ansätze sind selten und systemische Perspektiven schwer umzusetzen.
In Frankreich ist die Situation sehr unterschiedlich. Bis vor Kurzem boten nur wenige Kurse Pflichtveranstaltungen zu Energie- und Klimathemen an, wie aus einem von der veröffentlichten Bericht hervorgeht Schichtprojekt im März 2019 zum Thema Hochschulbildung und Klima. Ingenieurschulen bieten traditionell mehr Kurse an als Managementschulen, und selbst an Universitäten belegen Studierende, die in naturwissenschaftlichen, technischen, ingenieurwissenschaftlichen und mathematischen Studiengängen eingeschrieben sind, mehr umweltbezogene Kurse als andere. Schließlich sind diese Kurse in der Regel Absolventen vorbehalten, fast nie Studierenden im Grundstudium, was zu starken Ungleichheiten beim Zugang führt.
Die Herausforderung bestand daher darin, von der Ausbildung für Umweltfachkräfte zu einer Umweltausbildung für alle überzugehen. Es ist das Bericht, der 2020 vom Paläoklimatologen Jean Jouzel und dem Ökologen Luc Abbadie vorgelegt wurde an den Minister für Hochschulbildung und Forschung, der die Leitlinien zu diesen Aspekten geändert hat. Durch die Empfehlung, den Umweltansatz auf alle Ausbildungen zu übertragen, macht der Bericht den ökologischen Wandel zu einem integralen Bestandteil der Bachelor-Ausbildung, so dass alle Absolventen der Bachelor-Stufe +2, alle Sektoren zusammen, über einige gemeinsame Fähigkeiten verfügen.
Die multidisziplinäre Dimension des ökologischen Wandels – die Mobilisierung von Wissen von der Geographie bis zur Biologie, von der Philosophie bis zur Ökonomie über die Geowissenschaften – stellt ein zusätzliches Hindernis für die notwendige Anpassung der Ausbildung dar und erzeugt Formen des Widerstands auf allen Ebenen. Tatsächlich ist ein für alle Lehrprogramme und Disziplinen gemeinsamer Kurs viel schwieriger zu erreichen als jeder Spezialkurs. Doch was von der Hochschulbildung trotz chronischer Unzufriedenheit erwartet wird, ist das Versprechen, alle zukünftigen Fachkräfte auszubilden, nicht nur diejenigen, die im Bereich Energie und Umwelt arbeiten werden, damit sie wissen, wie man mit der Komplexität umgeht.
Alessia Lefebure, Soziologe, Mitglied der UMR Arènes (CNRS, EHESP), School of Advanced Studies in Public Health (EHESP)
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