Kindern Geschichten vorlesen, warum es wichtig ist
Regelmäßig geübt, hat Lesen eine Reihe von kognitiven und emotionale Ebene. Daher ist es von großem Interesse, die Faktoren zu identifizieren, die diese Aktivität fördern, um insbesondere die Jüngsten so früh wie möglich und nachhaltig von diesen Vorteilen profitieren zu lassen.
Unter diesen Faktoren gibt es einen, der sich besonders früh auf den Lesegeschmack auswirken kann: das Vorlesen von Geschichten, auch gemeinsames Vorlesen genannt.
Entdecken Sie die „Sprache der Bücher“
Auf den ersten Blick einfach, kann diese Aktivität dennoch ein starkes Erlebnis erzeugen. Lassen Sie uns entdecken, wie Maryanne Wolf, Professorin für kindliche Entwicklung und kognitive Neurowissenschaften in den Vereinigten Staaten, mit Schärfe und Sensibilität die phänomenologische Dimension dieser gemeinsamen Aktivität in dem Buch beschreibt Proust und der Tintenfisch :
„Stellen wir uns folgende Szene vor. Ein Kind kuschelt sich an einen geliebten Menschen und lauscht aufmerksam den gesprochenen Worten, die wie ein Strom fließen, Worte, die Geschichten von Feen, Drachen und Riesen erzählen, die in fernen Ländern leben, die man sich nie zuvor hätte vorstellen können.“
Laut dem Professor bereitet sich das Gehirn des Kindes, dem wir Geschichten vorlesen, viel früher auf das Lesen vor, als wir vielleicht denken. So wird das Kind beispielsweise durch den Umgang mit Wörtern wie „Elfe“ oder Ausdrücken wie „es war einmal“, die im Alltag selten vorkommen, frühzeitig mit der „Sprache der Bücher“ vertraut gemacht.
Die beiden parallel stattfindenden Aktivitäten beim gemeinsamen Lesen, „die geschriebene Sprache hören und ein Gefühl der Liebe empfinden“, wären also „die besten Grundlagen für dieses lange Lernen, das kein Spezialist für Kognitionswissenschaft oder Pädagogik umsetzen kann“, so Maryanne weiter Wolf.
Entwickeln Sie Ihre mündliche und schriftliche Sprache
In den letzten Jahrzehnten wurden mehrere Studien durchgeführt, um die Auswirkungen des gemeinsamen Lesens auf die kindliche Entwicklung zu bestimmen. In 2011 veröffentlichte Metaanalyse in der wissenschaftlichen Zeitschrift Psychologisches Bulletin, Suzanne Mol und Adriana Bus von der Universität Leiden in den Niederlanden haben sie aufgelistet.
Bereits in der Einleitung des Artikels wird mit unterstützenden Quellenangaben darauf hingewiesen, dass gemeinsames Lesen als eine der wichtigsten Aktivitäten für den Wissensaufbau vor späteren Leseerfolgen angesehen wird. Die Etablierung einer Gewohnheit des gemeinsamen Lesens vor dem zweiten Lebensjahr würde das Kind einer Vielzahl von sprachlichen Reizen aussetzen, die die Entwicklung seiner Sprache anregen und die Grundlage für eine regelmäßige Lesepraxis legen.
So kommen Kinder, denen Geschichten vorgelesen wurden, häufig mit einem größeren Wortschatz und besseren Verständnisfähigkeiten in die Schule. Dieser signifikante Effekt könnte zumindest teilweise dadurch erklärt werden, dass Kinderbücher laut Donald Hayes und Margaret Ahrens in a dreimal seltenere Wörter enthalten als Fernsehinhalte oder als Gespräche zwischen Erwachsenen und Kindern Artikel veröffentlicht in Zeitschrift für Kindersprache in 1988.
Darüber hinaus zeigt eine Metaanalyse von Adriana Bus und Kollegen, erschienen 1995 in Überprüfung der Bildungsforschung, zeigte bereits, dass 64 % der Kinder, die vom gemeinsamen Lesen profitierten, die besten Leser in der Schule waren, während diese Zahl bei Kindern, die nicht davon profitierten, auf 36 % zurückging. Somit würde gemeinsames Lesen einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung von Kindern haben, indem es die zum Lesenlernen erforderlichen Fähigkeiten fördert und eine positive Einstellung zum Lesen schafft.
In die gleiche Richtung gehen die Ergebnisse der Metaanalyse 2011, die auf positive Korrelationen zwischen gemeinsamen Leseaktivitäten mit Kindern zwischen 2 und 6 Jahren und ihrem mündlichen Sprachniveau sowie dem Umfang ihres Wortschatzes und ihrer Fähigkeit hinweisen Verwendung und schließlich das anschließend erreichte Niveau im Lesen.
Lesefähigkeit und Interesse
Um auf die Zusammenhänge zwischen gemeinsamem Lesen und Leselust zurückzukommen, schauen wir uns die Ergebnisse von an die Studie von Elsje van Bergen und ihren Kollegen in den Niederlanden durchgeführt und 2017 im Journal of Child Psychology and Psychiatry veröffentlicht. Die Forscher untersuchten die kausalen Zusammenhänge zwischen Lesefähigkeit und Freude am Lesen, gemessen an mehr als 11 Zwillingen mit einem Durchschnittsalter von 000 Jahren, gemessen an der ausschließlichen Berücksichtigung des Lesens für die Freizeit zu Hause – und nicht des von der Schule angebotenen Buches.
Nachdem die Autoren der Studie zunächst die signifikante positive Korrelation (0,41) zwischen Lesefähigkeit und Leselust bei diesen Kindern hervorgehoben hatten, führten sie eine zusätzliche statistische Analyse durch, die es ihnen ermöglichte, zu schließen, dass die Lesefähigkeit, die von Kind zu Kind unterschiedlich ist, den Lesegeschmack bestimmen und nicht umgekehrt.
Nach den Ergebnissen dieser Studie ist es also die Leichtigkeit beim Lesen, die Kinder im Alter von 7-8 Jahren dazu bringen würde, mehr zum Vergnügen zu lesen, und nicht der Geschmack am Lesen, der die Lesefähigkeit bestimmt.
Wenn wir nun alle in diesem Artikel beschriebenen Ergebnisse aufgreifen, stellen wir fest, dass sie das von Fletcher und Reese in a vorgeschlagene Postulat stützen Artikel veröffentlicht 2005 in der Zeitschrift Entwicklungsüberprüfung, wonach durch gemeinsames Lesen eine Kausalitätsspirale in Gang gesetzt wird: Durch gemeinsames Lesen wird die Sprach- und Lesekompetenz gefördert, was wiederum den Lesegenuss fördert.
Natürlich sollten wir nicht ausschließen, dass sich gemeinsames Lesen direkt auf den Lesegeschmack auswirkt. Die bisher publizierten wissenschaftlichen Studien lassen jedoch nicht außer Acht, dass die Lesefreundlichkeit als Zwischenvariable zwischen gemeinsamem Lesen und Leselust betrachtet wird.
Frédéric bernard, Dozent für Neuropsychologie, Universität Straßburg
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